Na “Educação com e por meio de Causas”, a aprendizagem é baseada na solução de problemas. É uma abordagem centrada no aluno por meio de problemas propostos em situações motivadoras e desafiadoras. O programa propõe a integração da escola com a comunidade desde a sensibilização inicial até a intervenção e socialização de resultados, por meio de

• Metodologias ativas e modelos híbridos – valorização do protagonismo do aluno no processo de aprendizado. Propõem a produção e compartilhamento de conhecimento de maneira autônoma e participativa.

• Enfoque na Midiaeducação – formação para o uso ético, seguro, autoral e competente dos recursos e tecnologias da Informação e Comunicação bem como das redes sociais. As ações propostas contemplam metodologias ativas e que visam motivar os jovens como nas atividades de gamificação e similares.

• Educação Interdimensional – articulação dos fins e dos meios da ação educativa, visando tornar real a experiência com base numa visão do homem, do mundo e do conhecimento consistente com as exigências dos novos tempos. As quatro competências básicas são: competências pessoais, competências relacionais, competências produtivas e competências cognitivas.

• Princípios do MatrixWorks™ – constituição de grupos capazes de atuar como um sistema vivo harmônico, frmados por interações empáticas e vínculos solidários e fraternos como condição para a promoção de ambientes mais criativos e produtivos na educação.

• Método Sistêmico – compreensão do fenômeno a partir da totalidade das interações entre as partes relevantes, visando alcançar a sua síntese. Pensar em termos de sistemas significa buscar respostas a questões em diferentes áreas do conhecimento, por meio da interdependência de vários fatores que não se limitam ao conteúdo de uma única disciplina.

• Articulação com o currículo escolar – utilizando como referência os documentos com as diretrizes nacionais, bem como a proposta curricular da rede atendida. Os materiais e as formações docentes são produzidos e organizados buscando-se a mobilização de conteúdos e competências que devem ser trabalhados na escola – inseridos nos itinerários formativos – e podem subsidiar as ações do projeto.


• Enfoque contextualizado – partindo-se do diagnóstico do rio próximo à escola mas não limitando-se ao contexto local ou aos saberes prévios dos alunos. A ideia é relacionar o bairro com o planeta e vice-versa e ampliar o quadro de referências socioculturais dos estudantes.


• Abordagem interdisciplinar – considerando-se que o projeto parte de problematização da realidade levando à investigação que mobiliza diferentes campos do conhecimento e disciplinas/áreas curriculares e conduz a uma proposta de intervenção em conjunto com parceiros e comunidade.


• Protagonismo estudantil – levando-se em conta que os alunos têm grande potencial e demandas por atividades que desenvolvam sua autonomia e viabilizem sua participação ativa, dando vez e voz às suas ideias, expectativas e sonhos em atividades interativas e instigantes. Uma das propostas é preparar os estudantes para atuarem como “guardiões dos rios”.


• Integração com a comunidade – promovendo a ativação do território, busca de parcerias, sinergia com outras escolas que “compartilham” o mesmo rio, articulação intersetorial e mobilização das famílias dos estudantes.


• Consolidação de valores – pautados na ética, sustentabilidade, empatia, solidariedade e justiça socioambiental a partir do entendimento que o EREM não é somente um projeto ambiental com foco nos recursos hídricos, mas um espaço e instrumento de pertencimento e vivência plena da cidadania.

• Definindo o problema

  • Identificar um contexto significativo e questões norteadoras, tais como memória, pertencimento, poluição, enchentes, desabamentos…
  •  Priorizar a aprendizagem dos conteúdos previstos no Plano Curricular para o ano letivo em questão.
  • Ampliar o quadro de referências do aluno, relacionando a problemática local com impactos globais.

   

  Favorecendo a interdisciplinaridade

  • Identificar as áreas do conhecimento / disciplinas que efetivamente podem colaborar na investigação do problema e na pesquisa das questões norteadoras.
  • Mobilizar os professores parceiros para o desenvolvimento de ações conjuntas.
  • Entrelaçar conteúdos, podendo flexibilizá-los, antecipando assuntos de anos posteriores ou retomando os de anos anteriores.

   

   

   Desenvolvendo as ações

  • Definir a duração dos projetos considerando os diferentes anos da escola, de acordo com o previsto no planejamento.
  • Pesquisar e selecionar as fontes de informação, em diferentes formas e suportes, incluindo os digitais e tecnologias assistivas para favorecer a inclusão.
  • Vivenciar as atividades que favoreçam as diferentes aprendizagens e competências cognitivas e socioemocionais.
  • Registrar o percurso feito, construindo a “memória” do projeto, com diferentes recursos técnicos e linguagens.

   

   

  Avaliando em processo

  • Definir os indicadores, procedimentos e instrumentos a serem utilizados em consonância com os objetivos de aprendizagem indicados no planejamento.
  • Considerar diferentes níveis de avaliação, como metacognição e autoavaliação, e mensurá-las durante as etapas do processo.
  • Identificar as intervenções ocorridas na realidade e levantar novas questões a partir do conhecimento construído.

As ações de Monitoramento e Avaliação têm como foco acompanhar os indicadores quantitativos e qualitativos. O Plano de Monitoramento é desenvolvido em parceria com a Equipe da SME, de acordo com o cronograma de implementação do projeto nas escolas.

São eles: 

Quantitativos de:

• escolas engajadas no projeto;
• professores e alunos participantes das reuniões de planejamento;
• ações de recuperação do rio;
• conteúdos diversificados produzidos sobre o rio;
• crianças e adolescentes envolvidas no processo de recuperação de seu rio.

Qualitativos em:

• ação de intervenção da escola para recuperar/preservar o rio;
• atuação da escola como um todo;
• atuação dos professores por escola;
• informação coletada e ações propostas;
• mobilização do território demonstrada;
• divulgação da história de rios na mídia ou em espaços de divulgação locais;
• constituição de comissões e espaços de discussão sobre meio ambiente;
• mobilização da comunidade.